Ата -энелердин жана мугалимдердин каталары

2024 Автор: James Gerald | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2023-12-17 14:12

Ата -энелер жана мугалимдер - бул баланын инсандыгын калыптандыруу процессине эң чоң таасир эткен адамдар. Балдардын жашоосунда алардын ролунун маанилүүлүгүн баалоо кыйын. Ошондуктан, мен муну түшүнүп, тарбия процессине бардык жоопкерчилик менен мамиле кылышын абдан каалайт элем. Адатта, чоң кишилердин балдарды тарбиялоонун эки жолу бар. Булардын биринчиси - каталар жана кемчиликтер менен күрөшүү. Экинчиси - мактоо.

<б> Бул макалада сын талкууланат: бул эмне (терс жана конструктивдүү). Ошондой эле сын такыр эле кереги жокпу деген суроо туулат жана ансыз такыр кылбасак болбойт беле? Көпчүлүк ата -энелер жана мугалимдер берген формада бул каталарды калыптандыруу жана оңдоо иши же балдарда комплекстерди түзүүнүн эң сонун механизми. Бул ыкма менен балдар каталардан башка эч нерсе жоктой элес алышат. Эгер чындап сындасаңыз, анда ар дайым мактоодон башташыңыз керек, андан кийин андан кийинки сынды кабыл алуу оңой болот.

Бул темада анекдот:

Япониянын делегациясы биздин өлкөдө болду. Эмнеге көбүрөөк жакканын сураганда, алар бир добуштан жооп беришти:

- Сизде абдан жакшы балдар бар!

- Дагы эмне?

- Сизде абдан жакшы балдар бар!

- Бирок балдардан башка?

- Ал эми колуң менен кылган нерсенин баары жаман.

Бирок эң мыкты жана компетенттүү ыкма - сынга албастан жасоо! Кемчиликтер жөнүндө таптакыр айтуунун кажети жок. Бардык көңүл татыктуулугуна гана бурулушу керек. Биринчиден, буга чейин бар болгондорго, андан кийин сатып алууга боло тургандарга. Жакшылыкка басым жасоо баланы тарбиялоодо жана окутууда ырайымдуу атмосфераны түзүүгө өбөлгө түзөт, ага өзүнө жана өзүнүн күчтүү жактарына ишенүүгө жардам берет, кошумча мотивацияны жана окууга болгон каалоону пайда кылат. Каталарга басым жасоо, тескерисинче, өзүнө ишенбөөчүлүктү пайда кылат жана үйрөнүүгө болгон каалоону токтотот.

Дагы бир абдан маанилүү жагдай: эгер сиз дагы эле баланы сындоодон баш тарта албасаңыз, анда баланын кулк -мүнөзүнүн (инсандыгынын) деңгээлиндеги жүрүм -турум деңгээлиндеги сын менен сынды айырмалоону үйрөнүшүңүз керек. Эгерде бала туура эмес кылган болсо, күнөөлүү болсо, бул анын инсандыгы жөнүндө комментарий берүүгө негиз эмес. Чоңдор көбүнчө баланын жүрүм -турумун жана инсандыгын айырмалай алышпайт жана бул ата -энелердин жана мугалимдердин билим алуудагы эң олуттуу катасы, алар үчүн балдар өмүрүнүн акысын төлөшү керек. Чоңдор кайталоону жакшы көрүшөт:"

Мен дагы баалар жөнүндө бир нече сөз айткым келет. Тилекке каршы, алар биздин балдардын жашоосунун ажырагыс бөлүгү. Бул мектеп баалары, кирүү жана бүтүрүү экзамендериндеги упайлар жана университетте окуп жүргөндөгү баалар. Баланын билим деңгээлин аныктоо үчүн баалоо керек. Бирок ата -энелер жана мугалимдер бара -бара бериле турган баа азыркы учурда гана билим деңгээлин оңдой турганын унутуп башташат. Бул окуучунун жөндөмдүүлүгүнө түздөн -түз байланыштуу эмес, ал тургай анын инсандыгына да байланыштуу эмес. Бир эле бала бир эле жумушту бир саатта, бир жумада же бир айда кантип аткарарын билбейсиң. Ошол эле учурда, баланын келечектеги жашоосун түзмө -түз аныктоочу баалоо категориясы бар (мисалы, экзамендер). Бирок бул тесттерге ар кандай факторлор таасир этет: ийгиликтүү же ийгиликсиз тартылган билет, баланын бакубаттуулугу, экзамен тапшыруучунун / мугалимдин маанайы, студентке болгон мамилеси. Айрымдары баланын мурунку баалоосуна өзгөчө кызыгышат. Балдарыбызды баалоо кокустук факторлордун жыйындысына көз каранды болгондо, бул абдан жийиркеничтүү болушу мүмкүн. Бирок алынган баалардын жыйындысына карап, алар кээде өздөрү жөнүндө соттолушат. Ошентип, "жакыр", "С", "жакшы" жана "эң жакшы" дегендер бар. Ал эми мугалимдердин студенттердин бул топторуна болгон мамилеси, адатта, ар кандай, бир жактуу.

Мисал катары мен бирин келтирейин, мен уялбайм, эки америкалык психолог жүргүзгөн жана колледждеги студенттердин ар кандай категорияларына мугалимдердин мамилесинин таасирин көрсөткөн катаал эксперимент. Башында психологдор бардык окуучуларды сынашкан. Алар ар бир адамдын интеллектуалдык бөлүгүн аныкташы керек болчу. Бирок, чындыгында, изилдөөчүлөр өздөрүнө мындай милдет койгон эмес жана мындан аркы иштеринде тесттин акыркы жыйынтыктарын эске алышкан эмес. Ошол эле учурда колледждин профессорлоруна жаңы колледждин жана мурда тааныш эмес жаштардын жөндөмдүүлүктөрүнүн жасалма катышы айтылды. Окумуштуулар өзүм билемдик менен бардык "сыналганды" үч кичи топко бөлүп салышты. Биринчи кичи топко карата колледждин мугалимдерине ал толугу менен өтө өнүккөн адамдардан тургандыгы тууралуу маалымат берилди. Экинчи кичи топ эң төмөнкү натыйжаларга ээ деп мүнөздөлдү. Үчүнчүсү психикалык жөндөмдүүлүк коэффициентинин орточо көрсөткүчү катары "берилген". Андан кийин алардын бардыгы ар кандай окуу топторуна дайындалган, бирок аларга буга чейин тиешелүү "этикетка" берилген, жана аларды үйрөтө тургандар аны жакшы билишчү жана эстешет.

Жылдын аягында изилдөөчүлөр алардын академиялык ийгиликтери тууралуу сурашты. Эмне болуп чыкты? Биринчи топ мугалимдерди академиялык жыйынтыктар менен кубандырды, ал эми экинчи подгруппага кирген студенттер абдан начар окушту (кээ бирлери академиялык жетишпестиктер үчүн окуудан чыгарылды). Үчүнчү подгруппа эч кандай өзгөчөлөнгөн жок: мында ийгиликтүү жана ийгиликсиздер бүт колледждегидей бирдей бөлүштүрүлгөн. Бул эксперимент мугалимдердин калыстыгы кээ бир окуучулар үчүн канчалык пайдалуу жана башкаларга зыян алып келерин ачык көрсөтүп турат.

Бул макала чоңдорду балдарын (же окуучуларын) кантип тарбиялап жатканы жөнүндө аз да болсо ойлонууга жана келечекте ката кетирбөөгө жардам берет деп үмүттөнгүм келет.